|
|
“阅读能力”和“写作能力”是打下孩子终身学习的基础，可以让孩子具有越来越辽阔的视野、越来越多元的思考。但是现实之中适用问题是，有些孩子书读的不少，反而还是不会写作。
5 o( @/ Z; g: y1 }5 G7 Z, |, p& M# j) v; f为何孩子看了这么多的书还是不会写作呢？其根本原因是：缺了中间一座桥梁，一座连通阅读能力与写作能力的桥梁。阅读能力难以精确转变为写作能力。. W" h8 \1 y% i, y( F: d
% I. ]6 A" E3 y, r. r# i/ v1 `
) k- D, I7 x2 I/ k' J$ ]1.看书时重视文章的表达
# Z+ A+ D# ~" P$ @7 M% [, l: ]语文是门工具学科。一般而言，语文教材有这样两种特性——人文特性与工具特性。
: l. x1 }+ @" A人文性关乎精神和情感，例如上完语文课，就要让孩子们感觉到：爱祖国爱家乡爱他人的“爱”，激励出此类情感。
& z0 c( m6 |. B: \6 q那什么是工具性？便是要于语文课之上，灵活运用语文是拿来用的这一标准。例如：人教版语文教材中，有一篇课文叫《蝙蝠与雷达》，这是篇说明文，很多老师便将它上成科普课，重视内容讲解、大量补足自然科学等内容知识。
2 u+ h N# c" @2 c不过，如何有次序、有方法地讲解解释事物的方法，例如举例说明、详略妥善与用词精确，这是语文课应该教的——重视传达，灵活运用，直指语文课的本质。
+ _' S, \$ e" ?$ q% v6 `7 U+ r# r" Y7 T
$ A! Z" O' @* }3 G/ u- R: P# ? q! ]4 Q
2.看书没有做到以写作为导向# n# {" j2 b: ~4 Y: k5 T
我们谈起看书教学时，常常以读大量的课外读物为导向，家长亦醉心在找寻各种书单。
. L1 X5 I$ f5 T( H8 a& i; r" b& T书单满天飞，不过读了这么多书，没遵循方法去读，依然是在做无用功，阅读能力还是不够，写作能力也就无法提升。书我们是读不完的，用这种方法即使读再多也是收效甚微。+ T; y4 B+ z# u, W @3 E
以写为导向的阅读，便是阅读力与写作力间的桥梁。
2 K0 j) d& } T9 `很多孩子一听写作文，心里便发怵，一点都不想写。“不想写”仅是孩子的表面情绪，而真正的深层情绪是，“我不会写”。孩子或许不认为自己不会写，因此他只说不想写。 ^5 ~4 U( I; g9 w
孩子为何不愿写？是由于方法错了，由于孩子们的脑海里面没可借鉴的句型，虽然心里有想法不过传达不出，或是心里的想法与实际表达出来的已有所不同了。2 _8 e6 x8 f0 X5 }- M5 }/ \
不过，假如你教给孩子一个方法，让他能使用直观的方式将想说的内容表达出来，他便会非常有成就感。
; N$ J; f; X# {4 P% J" l也就是说，自读书到写作，你得给孩子设立好阶梯，让他一步步爬上来，进而创作他们想要的东西，而不是让孩子凭空乱写。这便是我们语文教学之中缺失的那座桥梁。9 z9 j$ I" {4 A- K
3 y0 c: D( J) L, o/ p
F! c* K+ ?' b) p+ w4 F
; B# L [* @ F' L9 W. ?. \
6 [4 D( _. k9 Q4 U) H; K在课堂上，老师带着学生将课文读完了，这个时候阅读教学仅完工了一半，我们还得再教孩子写作的策略。6 A& A6 {8 [" q5 Y( Q; \* z/ j
那就是展开以写作为目的的阅读教学，重视文本写什么及怎么写。这样，孩子于看完一篇文章之后便可掌控写作技巧。
% k% P% R0 I2 d( x' p: P: y3 f以写作为主要导向更展现老师授课功底，要时刻思考教材文章里面哪一点对于学生的写作最为有帮助。
i) g6 [" R, n* D8 d若以看书为经，写作当纬，自然而然地塑造读写课堂，建好自阅读力到写作力的桥梁，孩子怎么可能不会写呢？) }) i* @$ h9 r' T" j& H; l# b. Q+ n
" S( N6 Q. X9 T$ O/ _+ y, o3.提升逻辑与思维能力，便能写出精彩文章0 L+ w6 J2 j' l1 U7 F7 s
写作能力，是辨别孩子学习语文素养的绝佳指标。写作能力包括三个部分：审题立意、结构组织与遣词造句。' `5 H1 v# q. B& a9 F! d
一些外国教授反映，很多中国学生在创作时，常常用词精致，但结构混乱，观点也不清楚不确切。
" V: h" H( Y+ @9 ~( l中国孩子做的最好的方面便是遣词造句，由于孩子自小便在这方面花了不少功夫，而最弱的地方便是组织结构。
% }6 H' Q, L: q7 d: R, N: a一篇文章的结构体现的是作者逻辑思考的能力，而这种能力亦与老师的教学方法有关。" N( Q' A6 u0 W# E- n) U
假如老师在讲一篇课文时，常常宣扬情感方面，但却不分析文章的写作技巧，那学生在创作时会经常陷于“情感虚无”状态。
" O7 l- j+ k/ A2 ~3 K" A, t g我们的中学未开设逻辑课，培育学生逻辑思维的责任便落于中学语文教师身上。具体要怎么做？; Z& i( l9 d) }( g# }' t
2 }! g+ T" O) L+ l4 W; c
) m/ V4 y' d( \语言学家王力指出：我们不建议语文教师于语文课里面讲逻辑。即便讲成逻辑课，也没多少用处。培育逻辑思维绝不是诵读一些逻辑条条便可以的，要通过实践。
. ]* v" M% G2 [6 s- d2 Z我想，应该是教师于评改作文的时候，使用语法术语评改不合逻辑的句子，使用旧时“起、承、转、收”的方法来评改篇章结构。这样做便非常有针对性，会取得比较好的效果。
$ Q7 N, f' y7 T7 h- T9 _除“结构混乱”是中国孩子创作之中的通病之外，“主旨”亦是一个问题。
3 _- C8 e1 K6 l# d如何才能写出独有的立意，进而写出精彩的文章呢？
2 t/ D8 K8 o& O3 @答案是：孩子必须具有独立思维。, c1 \; ^; v( R' y7 i6 T7 |4 e
不过现状是，我们很多人均是于别人眼里成就自己。别人说好，我们便跟着叫好，但是我们很少从内心问自己，你真的反对吗？你真的赞同吗？你真的喜欢吗? 所以，在审题立意、结构组织与遣词造句以外，也应该培育批判思维的能力。
# q$ R7 s. c3 @1 U8 l国外自小学起就注重批判思考力。而我们的一部分孩子，到了二三十岁也不明白自己要什么、会什么。
& ` o, i1 Q: M, b! v国外孩子的作业选择题比较少，自小学起便写报告。可我们最为喜爱考的便是选择题，但选择题是考不到思维的。写作最能体现一个人的语文素养，最能体现人的思考能力。. H4 x7 u& _5 u$ A9 r+ W
; q- _0 V) B" \- i
5 K' @2 v9 Q2 Y# L+ Q* s. Q
8 W; Z n9 n+ ], d
: I6 `3 R/ n4 k$ ^* I
自看书到写作的过程，必需历经“记忆—解读—响应”，先是读过，接着读懂，再到读通，便能提升自己的写作能力。
/ W* q- ]( ]+ q9 x这就是为什么要培训写作力，必先提高阅读能力的主因。要有不错的写作能力，一定得先把书读好，而不是漫无目的的大量看书。( M2 i1 w& b& b- c% S1 C/ |4 V
世界没有不用思考的写作，只有还没写的思考。思维、领悟若没记录下来，便会略纵即逝，甚是可是！看书累积之后，便要大量写文字。写作这方面，只有多写，才能写好！ |
|
|手机版|小黑屋|paopaomj.COM
( 
渝ICP备18007172号|
渝公网安备50010502503914号 )
发表于 2020-1-25 14:28:48